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口语交际《话须形象才动人》教学设计4

2018-04-02麦兔教育网

教学目的:

1.明确介绍人、景、事要形象生动。

2.学会在讲话中形象生动地介绍。

3.学会大声、大方与人交流。

教学重难点:

学会大声、大方和用形象生动的语言与人交流。

课时安排:一教时

教学过程:

一、导入:

艾青也说过:“口语是美的,它存在于人的日常生活里,它富有人情味,它使我们感到无比的亲切。”在口语交际中,需要质朴,也需要华丽。当需要向听众介绍人或事物,特别是自然景物时,运用生动形象的语言可使描述更具感染力,有助于提升人与人的交际效果。因此,我们说话须形象才动人。

解题:

语言生动形象是指说出来的话具有立体感,更具魅力。

二、目标出示:

1、明确口头描述人、景、事要形象生动。

2、学会在讲话中形象生动地进行介绍。

3、学会自信、大方地表达自己的观点。

三、自学要求:

1、结合下面两幅图,仔细阅读教科书P115的短文,说说关于父辈的演说词及导游词给我们的启示。

2、口语描述时,我们应该注意些什么?

请大家描述一下父亲形象

明确:这是一张忠厚善良、朴实慈祥的老人的脸。在那一道道深深的皱纹中,仿佛隐藏着一生的忧患、劳苦和辛酸,黝黑的老年斑、苦命痣,不知凝结了多少人间的艰难;眼睛有些昏花、呆滞,但却深邃、安详,没有悲伤和怨恨,有的却是无限的欣慰和期待。你看,他这双勤劳的大手,青筋罗布,骨节隆起,虽然粗糙得如干裂的树皮,但却很有力量。他把自己一生的精力和满腔心血都交给了我们祖祖辈辈劳作生息的土地,交给了正在成长发育的儿女子孙。(辛劳者的形象)

古铜色的老脸,艰辛岁月耕耘出的那一条条车辙似的皱纹,犁耙似的手,曾创造了多少大米、白面?那缺了牙的嘴,又扒进多少粗粮糠菜?他身后是经过辛勤劳动换来的一片金色的丰收景象,他的手中端着的却是一个破旧的茶碗。

画家以深沉的感情,用巨幅画的形式,借超写实主义手法,刻画出一个勤劳、朴实、善良、贫穷的老农的形象。他咄咄逼人,发人深省。多少人曾在他面前黯然神伤。因为这位老农的形象已经远远超出了生活原型,他所代表的是中华民族千千万万的农民,正是他们辛勤的劳动,才养育出世世代代的中华儿女,他是我们精神上的父亲!

此画问世后,便引起强烈反响。尤其是在我们整个民族在经历了十年浩劫这个重大灾难之后,它所激起的不只是观者对老农个人身世的悬想,更是对整个中华民族这个农业大国命运的深深思索。

小结:生动形象地介绍人物

1、充分展示不同人物的不同特点。

2、抓住人物的外貌、神态、动作、语言、心理进行细致描述。

(导游词)朋友们,我们现在就是身在仙山妙境,请看,我们背后蜿蜒葱翠的丛林,面前是无边无垠的太湖,碧波晶莹,细纹无波。青山绕着湖水,湖水托着青山,山石伸进了湖面,湖面咬进了山石。头上有山,脚下有水。真是天外有天,山外有山,岛中有岛,湖中有湖;山如青螺伏水,水似碧海浮动。

小结:描述景物如何做到形象生动

1、细致有序的形象描述。

2、景语要与情语融合,让文章充满美感和神韵。

3、要力求形象生动,给人活生生的感觉。

4、充分展开想象的翅膀,将描述对象写“  活”。

5、仔细观察,深入了解。

明确2:口语描述时,应注意些什么?

1.口头描述景物时要力求让景语和情语融会在一起,让语言充满美感和神韵。(语气的跌宕起伏,语句形式的参差错落,用语的鲜活灵动,能使眼前景物锦上添花。)

2.口头描述要力求做到具体生动。(运用生动形象的语言,展现立体的画面,使听众调动起各种感官积极性,造成如临其境如见其人,如感其情的效果,做到意与境,情与理自然和谐的统一,使人在获得美感的享受中加深理解。)

(范例一):

《春雨》:春雨见春风跟人们玩得那么开心,禁不住也溜出来凑热闹。立刻,灰蓝的天空中垂下了千丝万缕的雨丝,春风捉弄似的向他吹吹气,细雨顿时纷纷扬扬,摇曳不定。雨丝互相交错,远远望去犹如春姑娘撒向小城的银丝被子,细细密密……

评析:口述者用拟人手法,将春雨人格化,抓住了春雨的特征,运用准确的动词、形容词进行描绘,用“千丝万缕”“纷纷扬扬”“摇曳不定”写出了春雨的美丽,并用形象的比喻“银丝被子”描摹了雨丝的细密。

3.口头描述应对所描述的对象仔细观察,描述时应展开想象的翅膀,将描述的对象说“活”,使听者如见其形,如临其境。

(范例二)终于,我爬到了小龙湫的眼前,我仰起头来,由那石缝迸出的是一股雪白怒泉,滚滚泻下,待泻到半途,怒气消解,却又散为细碎银珠,抖抖擞擞,飘荡而下。纷乱的银珠击在湫下乱石上,迸得更为细碎,更纷乱,终于还得落在潭溪里,凝成更闪亮的洁白颜色,随注滚下,窜过乱石隙缝,坠入洞溪了。                  萧乾《小龙湫》

评析:描述想象奇特,十分生动形象。石缝中迸出的是“怒泉”,一个“逬”字已活写出泉水的震怒,“滚滚泻下”更是将泉的怒态张扬到极致。“怒气消解”,泉水是“散为细碎银珠,抖抖擞擞,飘荡而下”,此处的“飘”与上文的“泻”一比较,真正是全然不见了泉水的“怒”。

四、课堂反馈:

1、仔细观察这幅图,然后说一段生动形象的演说词。

大眼睛的希望

周围一片黑暗,在一间农村小屋里,有一个小女孩,她的头发蓬乱乱的,大大的眼睛,挺拔的鼻子,厚厚的嘴唇,镶嵌在那不合气的脸上.她手握一支铅笔,在一张又薄又小的纸上,一笔一划地写着.她的眼睛告诉我们:她想得到社会的支持与帮助,能让她不离开她最喜欢的知识殿堂——学校。

2、导游词

暮归的牛群欢快地、心满意足地淌过碧水,溅起洁白的浪花,在碧绿明澈的江水中,就如轻舟掠过留下的痕迹。清黛的山,苍翠的树木,碧绿的水,金色的黄牛组成一幅迷人的水墨图画。

五、课堂总结:

(一)生动形象地介绍人物:

1、充分展示不同人物的不同特点。

2、抓住人物的外貌、神态、动作、语言、心理进行细致描述。

(二)生动形象地描述景物:

1、细致有序的形象描述。

2、景语要与情语融合,让文章充满美感和神韵。

3、要力求形象生动,给人活生生的感觉。

4、充分展开想象的翅膀,将描述对象写“  活”。

关键点: 仔细观察,深入了解。

六、课后作业(说话练习):

(一)请向同学形象地描述你所见过的一处景物。

(范例一)池边还有小泉呢:有的像大鱼吐水,极轻快的上来一串水泡;有的像一串明珠,走到中途又歪下去,真像一串珍珠在水里斜放着;有的半天才上来一个水泡,大,扁一点,慢慢的,有姿态,摇动上来,碎了,看,又来了一个!有的好几串小碎珠一齐挤上来,像一朵整齐的珠花,雪白,有的……这比那大泉还有味。  ——老舍《趵突泉》

注意点:口语描述时,要运用多种修辞手法,将景物独特的形态、色彩说出来,达到形似神似的境地。

(二)向同学形象地描述一件事情,并针对这件事情谈谈你的看法。

(范例二)1983年,包头市一位名叫陆家羲的中学物理老师,成功地摘下了数学皇冠上的又一颗明珠——斯坦纳系列。这是一道世界著名的数学难题。然而,遗憾的是,最早发现陆家羲这位数学人才的,竟然不是我国数学家,不是中国人,而是一位名叫门德尔松的加拿大数学教授!在此之前,陆家羲曾无数次把自己用心血写成的论文投寄给国内有关方面,但不是石沉大海,便是被认为没有价值而原样退回。就这样,一块真金被丢弃,一个人才被埋没,时间竟然长达20年之久!——诸位,人生能有几个20年啊!最后,陆家羲迫不得已,只好把论文寄给美国有名的数学杂志。出乎意料,这家杂志仅仅一个月就给他回信了,回信的人就是门德尔松">松教授。信中,教授高度赞扬了陆家羲的论文,称其是当今世界上组合设计方面最重大的科研成果之一。而与此同时,我国有关方面却正在邀请门德尔松">松教授到中国讲组合学。

门德尔松">松教授接到邀请后,曾吃惊地问到:“请我去讲学?讲组合学?你们中国不是有陆家羲">陆家羲博士吗?”请注意,他的称呼是“博士”。而我们的陆家羲此刻仍然是一个鲜为人知的中学教师而已!——多亏了门德尔松">松教授!陆家羲终于被“发现”了!唔,只可惜这个发现来得太迟了!1984年夏天,这位拼搏了20多年,耗尽了毕生心智的中学教师,由于过分劳累,在一个昏暗的夜晚,终于抛下妻子儿女,留下几百元债款,以及抽屉里还没有写完,也永远写不完的论文,不甘心地离开了这个尚未发现他的世界。他走得太匆忙,太早了。他才48岁啊!倘若在门德尔松">松教授之前,我们能发现这位数学王国里的天才,使他获得起码的工作环境,或许,这一悲剧是可以避免的吧!

(评论)这件事,令我震惊,令我惋惜,让我思考良久:中国是没有人才么?不!然而,中国的人才,为什么中国人自己不能发现,而偏偏要等到别人发现中国的人才,为什么要死了以后才被发现——蒋筑英、罗健夫,加上陆家羲,为什么不在活着的时候被认识,被发现,被关怀,被……我们为什么那样“重死”而“轻生”啊!?